La motivación

NOMBRE: Rivas Arellano Victoria Michelle

4º semestre grupo “B”

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?

Son la serie de factores internos y externos que promueven la energía en las personas de estar continuamente interesados y comprometidos con un trabajo, función o tema ejerciendo un esfuerzo persistente en la consecución de un objetivo. La serie de resultados puede tener cierto grado de reacciones consientes e inconscientes, como la intensidad, el deseo o necesidad, el incentivo o la recompensa de alcanzar la meta y las expectativas de cada persona y de la importancia con otros. 

La definición de la motivación es dar a la razón, el incentivo, el entusiasmo o interés que provoca una acción específica o un determinado comportamiento. La motivación está presente en todas las funciones de la vida. Actos simples como la alimentación están motivadas por el hambre. La educación está motivado por el deseo de conocimiento. Los motivos que pueden ser cualquier cosa de recompensa a la coerción.

Hay dos tipos principales de motivación: intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca es interna. Se produce cuando las personas se ven obligadas a hacer algo por placer, la importancia, o el deseo. La motivación extrínseca se produce cuando los factores externos obligan a la persona a hacer algo. Sin embargo, hay muchas teorías y las etiquetas que sirven como títulos secundarios para la definición de la motivación. Por ejemplo: "Yo te daré un caramelo si limpia su habitación." Este es un ejemplo de la motivación recompensa.

Un lugar común que vemos la necesidad de aplicar la motivación, se encuentra en el lugar de trabajo. En la fuerza de trabajo, podemos ver la motivación juega un papel clave en el éxito del liderazgo. Una persona incapaz de comprender la motivación y la aplica, no se convertirá en un líder o de estancia. Es muy importante que cualquier persona que quiera dirigir o motivar a entender "Jerarquía Howletts de los motivadores de trabajo.

Otra motivación lugar juega un papel clave en la educación. Un profesor que implementa técnicas de motivación se verá un aumento de la participación, el esfuerzo y los grados superiores. Parte del trabajo de los maestros es proporcionar un entorno que se motivacional cargos. Este ambiente representa para los estudiantes que carecen de la motivación interna. Uno de los primeros lugares las personas comienzan a establecer metas para sí mismos es en la escuela. Pregunte a cualquier adulto: "¿Qué es lo principal que te motiva." La respuesta más probable es que las metas. Incluso las cosas más simples de la vida son el resultado de la fijación de metas. Una persona puede decir: "Quiero salvar a 300.00 para una nueva televisión" Bueno, eso es una meta. La escuela es donde estamos más propensos a aprender la correlación entre los objetivos y la definición de la motivación. Esa correlación es lo que genera éxito.

EVIDENCIAS MES DE MAYO

Evidencias de la Practica en el 3º de la Escuela Primaria 

"Benemérito de las Américas" turno Vespertino

PLANEACION DIDÁCTICA MES DE MAYO

TEMA GENERAL: EL VALOR DE LA HONESTIDAD

OBJETIVO: RECONOCER Y APLICAR EL VALOR DE LA HONESTIDAD DENTRO DE SU AULA 

EVIDENCIAS DE LA PRACTICA MES DE ABRIL

Evidencias de la Practica en el 3º de la Escuela Primaria 

"Benemérito de las Américas" turno Vespertino

PLANEACION DIDACTICA MES DE ABRIL

TEMA GENERAL: LA FUNCIÓN DE LA LUZ

OBJETIVO: RECONOCER LA APLICACIÓN DE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA LUZ NATURAL Y LA LUZ ARTIFICIAL 

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES

Uno de los objetivos propuestos para el currículo científico en las edades de 11 a 14 años pretende que
los estudiantes desarrollen actitudes hacia a ciencia y otras propias  del quehacer científico. Además la
convergencia sugerida por autores como Gil (1983, 1993) de facilitar a través de la enseñanza los cambios
conceptuales unidos a cambios metodológicos y actitudinales pone de manifiesto la necesidad de reflexionar
sobre lo que son las actitudes, como se realiza su aprendizaje y cuál debe ser su enseñanza.
Coll (1987) considera las actitudes, valores y normas como un tipo de contenidos que pueden enseñarse
y aprenderse. Sarabia (1992) define las actitudes como “tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas, por las que se evalúa de un modo determinado un objeto, una persona, suceso o
situación y se actúa en consonancia con dicha evaluación”.
En las actitudes se pueden distinguir tres componentes:
− Cognitivo: es necesario conocer en qué consiste la actitud.
− Afectivo: es necesario sentirla interiormente.
− Conductual: hay que manifestarla con comportamientos o declaración de intenciones.
Sin embargo, el hecho de poseer una actitud no siempre lleva a una actuación social, ya que existen
otros factores que condicionan la forma de actuar, como por ejemplo el miedo. Además, debe tenerse en
cuenta que las actitudes cambian en el transcurso de la vida, debido a la variedad de experiencias que se
tienen a lo largo del tiempo.
Gómez y Mauri (1986) resumen el proceso por el cual los niños asumen los valores, actitudes y normas.
En las primeras edades se produce una aceptación sin cuestionamiento; existe una sumisión a las
expectativas y convenciones de la sociedad, aunque no se logre su comprensión. Los sistemas de enseñanza
empleados tienen que ver con el refuerzo social, y el castigo y la manera más común de aprender los
contenidos actitudinales es por observación e imitación. A medida que avanza la edad, se producen
fenómenos de identificación por los que se tienden a asumir los valores proporcionados por modelos externos
o grupos de referencia. Se van asimilando las normas sociales, valorando su necesidad para salir al paso de
efectos o consecuencias negativos. Más tarde se produce la interiorización de las normas y reglas sociales
asociadas al razonamiento y al análisis de los principios en que se fundamentan. Sin embargo, la
conformación de un código de conducta no se realiza sólo por la asimilación de unas normas externas, sino
por la creación de estructuras de relación y valoración que nacen de las experiencias de interacción social.
El aprendizaje de actitudes se basa en la observación, la contrastación, la comparación y la imitación.
Pero, sobre todo, para su aprendizaje deben tenerse en cuenta los marcos actitudinales con los cuales los
alumnos llegan a las aulas. Conocerlos y constatar la diversidad es fundamental para que realmente se
produzca un cambio actitudinal.

La enseñanza de las actitudes parte precisamente del hecho de que son cambiantes y pueden adquirirse
o modificarse en un proceso continuo de aprendizaje. Dicha enseñanza (como la de los demás contenidos),
no se produce de manera espontánea y se hace necesario programarla adecuadamente en el contexto del
proceso de enseñanza-aprendizaje, conjuntamente con los conceptos y procedimientos.
En los primeros niveles se debe priorizar el objetivo de aceptación y cumplimiento de las normas,
aumentando progresivamente la exigencia en cuanto a la comprensión de su necesidad y a la participación en
la elaboración y regulación de las mismas. Es importante provocar la reflexión sobre situaciones y
experiencias vividas, contrastándolas, comparándolas, analizando su necesidad o las bases sociales y
científicas en las que se apoyan,  a fin de ayudar a que los alumnos las identifiquen y conceptualicen,
incorporándolas a sus valoraciones personales.
En cuanto a las técnicas para promover cambios actitudinales, la primera consiste en razonar la existencia de
valores, actitudes y normas de tipo social, de seguridad, de salud, de medio ambiente, que faciliten el diálogo,
la convivencia, etc.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos:

Los procedimientos son considerados como un tipo de contenido escolar. Los diseños curriculares incluyen los procedimientos en todas las áreas y en toda la escolaridad.
El termino procedimiento es novedoso pero existió siempre, solo que no estaban escritos en el programa escolar.

Características de los procedimientos:
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
Rasgos significativos:
-Se refieren a una actuación.
-Son una actuación ordenada.
-Se ordenan hacia una meta.

El alumnado debe aprender a llevar a cabo las actuaciones requeridas para conseguir una meta. Trabajar con los procedimientos significa saber hacer. Al conjunto de acciones que componen la elaboración o participación es a lo que llamamos procedimiento.
Ejemplo: el procedimiento judicial, administrativo, etc. se refieren a manera de obrar, a cursos de actuaciones que se llevan para obtener algo. De forma continua se utilizan los procedimientos en diferentes ámbitos, se trata siempre de formar de actuar, de manera sistemática y ordenada.

Destrezas, técnicas y estrategias:
Antes de usar el termino procedimiento hablábamos de destrezas (motrices, mentales); técnicas (de estudio, de lectura); estrategias (de aprendizaje).

Tipos de procedimientos:
El saber hacer es muy diverso y complejo como para intentar una clasificación acertada y completa.
-Procedimientos más o menos generales: se habla en función de un número de acciones implicadas en su realización, de estabilidad en el orden de los pasos y del tipo de meta.
Son variados los criterios que se utilizan para definir el grado de generalidad.
Los procedimientos complejos son los que exigen un tipo de actuación más difícil de llevar.
Los procedimientos tan generales se usan de manera idéntica en situaciones diversas. Ejemplo: atarse los cordones.
Los procedimientos muy generales  son aquellos que permiten acceder de forma precisa y ventajosa al conocimiento.
-Procedimientos de componente motriz y cognitivo: son procedimientos que se necesitan para el manejo correcto de instrumentos. Son básicos pero siempre merecen atención.
Merecen atención especial aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones de naturaleza interna (símbolos, representaciones, ideas). El saber hacer consiste en saber operar.

Algoritmos y heurísticos:
Los algoritmos especifican de forma precisa la secuencia de acciones y decisiones que deben respetarse para poder resolver determinado problema y llegar a la solución.
Los heurísticos solo orientan de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exactamente como se ha de actuar.
La mayor parte del trabajo procedimental consiste en aprendizaje y enseñanza de heurísticos.

La confusión entre conceptos y procedimientos:
La confusión viene del hecho de que en la práctica se trabajan muy a menudo de forma conjunta. La utilización de conceptos se basa fundamentalmente en el procedimiento.
Los contenidos conceptuales designan conjuntos de objetos, sucesos, símbolos con características comunes. Se trata de conocimientos con los cuales decidimos o declaramos. Ejemplo: nombre de las cosas.
En cambio los procedimientos designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Ejemplo: transformar, medir, producir situaciones.

Contenidos procedimentales en el currículo escolar:
La escuela no es la única transmisora de estos saberes. Muchas actuaciones se aprenden en la vida cotidiana.
En el currículo escolar se selecciono el conjunto de reglar o pautas de actuación, de rutinas y modos de hacer, de algoritmos, heurísticos y estrategias para llevar adelante la meta.